2024/03/08 by EL HADRI, EL Mokhtar MOKHTAR
#La Charte nationale de l'éducation et de la formation #La vision stratégique #dispositif d'évaluation #l'évaluation des apprentissages #l'évaluation institutionnel #la loi-cadre
paper · doi:10.48423/imist.prsm/rmere-v10i10.43207
Cet article se propose d'analyser la question de l'évaluation qui oriente la vision stratégique de la réforme du système éducatif marocain. La démarche adoptée est basée sur l'analyse du contenu des documents juridiques et réglementaires les plus importants ouvrant la voie et encadrant la réforme depuis le début du troisième millénaire, en décelant les divers usages du terme évaluation dans ces documents. Les documents analysés sont d'abord la Charte nationale d'éducation et de formation en tant que document qui pose les principes de base pour réussir la réforme du système d'éducation et de formation. Le deuxième document analysé est la vision stratégique de la réforme de l'éducation, qui traduit l'approche du Conseil supérieur de l'éducation, de la formation et de la recherche scientifique de cette réforme. Le troisième document est la loi-cadre relative au système d'éducation et de formation en tant que mécanisme juridique pour mettre en œuvre la vision stratégique. L'analyse de contenu adoptée s'est intéréssée à l'approche par ces documents du concept de l'évaluation et à ses diverses utilisations, que ce soit en tant que mécanismes pour canaliser la vision de la réforme ou en tant que structures ou organes de supervision de la réforme à tous les niveaux politiques, institutionnels et administratifs. Cette analyse a permis de cerner l'approche de la vision stratégique du concept d'évaluation qui est un prolongement et un complément à l'approche adoptée par la Charte nationale de l'éducation et de la formation. Cette approche qui porte une volonté à diffuser une culture de l'évaluation, met l'accent sur l'exhaustivité de l'évaluation pour couvrir toutes les composantes du système éducatif et ses domaines d'intervention, et souligne l'importance de la périodicité et de la régularité de cette évaluation. La loi-cadre est également venue pour opérationaliser cette approche et lui donner un caractère obligatoire et coercitif. Cependant, cette approche reste otage de deux contraintes fondamentales. la première étant l'instabilité des structures exécutives de la politique éducative liée au temps politique et l'ampleur de l'impact de cette instabilité sur la coordination et la continuité des interventions évaluatives, et la deuxième contrainte est le degré de qualification des ressources humaines en termes de formation et d'expérience pour accompagner cette démarche et sa mise en œuvre sur le terrain.