2025/11/04 by Charles Dzidzornu EDOH, Osmanu IBRAHIM & Mawuwoe Akou ATHILEY
#FOS: Languages and literature
paper · doi:10.48734/akofena.n018.vol.1.06.2025
Résumé : Le présent article met en évidence que l’apprenant ghanéen de français manifeste une faible propension à interagir spontanément en langue cible, se positionnant davantage en récepteur qu’en producteur de discours. Ainsi, l’étude s’attache à examiner la manière dont l’enseignant mobilise diverses formes spécifiques d’étayage, en recourant à des stratégies appropriées, afin de développer chez l’apprenant la compétence de communication orale. L’enquête a été menée auprès de trois enseignants exerçant dans trois lycées distincts, ainsi qu’auprès de leurs apprenants. Les données ont été collectées à l’aide d’enregistrements audio des séances de cours et par le biais d’observations directes. Les résultats mettent en lumière, entre autres, que les enseignants recourent, au sein d’un même cours, à une pluralité de formes d’étayage visant à renforcer la compétence orale de leurs apprenants. Cette démarche s’appuie sur des stratégies variées, illustrant les fonctions d’étayage définies par Bruner (1983). L’étude recommande ainsi aux enseignants de FLE de diversifier, au cours d’une même séance, les formes spécifiques d’étayage, en accordant une attention particulière à l’étayage entre pairs et à l’étayage latéral, d’adopter des stratégies d’étayage multiples et de veiller à mettre en œuvre l’ensemble des fonctions d’étayage. Mots- clés : Formes spécifiques d’étayage, Stratégies d’étayage. Fonctions d’étayage, Compétence orale