2025/08/31 by Dègnon BAGAN
#FOS: Languages and literature
paper · doi:10.48734/akofena.n017.vol.3.21.2025
Résumé : Dans le contexte universitaire, le développement professionnel des enseignants-chercheurs et les différentes formes de promotions qu’ils connaissent se basent davantage sur les compétences scientifiques que sur les aptitudes pédagogiques. Il est important de chercher à savoir les motifs qui poussent ces acteurs à demander des formations ou renforcements de capacités en matière de pédagogie à l’Université de Lomé. Cela nous semble pertinent, dans la mesure où la littérature indique que les conceptions de l’apprentissage bougent chez les enseignants qui suivent des formations pédagogiques. L’analyse d’un corpus de cinq documents et des discours de 13 enseignants au travers de la dynamique de professionnalisation de Ph. Perrenoud (2010) montre que plusieurs formations sont demandées par les enseignants-chercheurs de l’institution et justifiées par divers motifs. Les enseignants-chercheurs accordent un sens à ces formations dans l’objectif qu’elles les aideront à concevoir et à dérouler le processus enseignement-apprentissage. Et ce, de la définition des objectifs à l’évaluation des apprentissages, surtout lorsque les formations intègrent la relation éducative et ses différentes conditions de possibilité. Mots-clés : pédagogie universitaire, développement professionnel en enseignement, motifs de choix de formation pédagogique, relation éducative, Université de Lomé.