2025/07/10 by Nigel Manchini, Daniel Trías, Óliver Jiménez +1 · 1 voice
Psychology · Social Sciences · #Educational Outcomes and Influences #Psychological Well-being and Life Satisfaction #Social Skills and Education
paper · doi:10.22235/cp.v19i2.4401
openalex publication_date 2025/07/10 · openalex created_date 2025/10/10 · openalex updated_date 2026/07/31
Aunque el afecto y el bienestar ocupan un lugar central en el discurso educativo, los recursos y la evidencia son todavía escasos. Este trabajo buscó analizar propiedades psicométricas de instrumentos breves, identificar perfiles afectivos y explorar las emociones que el estudiantado asocia a su institución. Participaron docentes (n = 350), estudiantes de educación media básica (n = 357) y media superior (n = 375) de Uruguay, quienes cumplimentaron escalas de bienestar subjetivo (SWLS y PANAS) y una pregunta abierta procesada mediante análisis automatizado de textos. Los análisis factoriales, de fiabilidad y de correlación sugieren la validez de ambas escalas, mientras que los análisis de conglomerados sugieren la existencia de cuatro perfiles afectivos asimilables al modelo de Norlander et al. (2002): autorrealizado, autodestructivo, alta-afectividad y baja-afectividad. Aunque la institución educativa es asociada predominantemente a experiencias desagradables (como estrés, cansancio, tristeza y ansiedad) también se la asocia con alegría y felicidad. Se identificaron diferencias dependiendo del perfil afectivo: por ejemplo, las asociaciones con interés, motivación y curiosidad son distintivas del perfil autorrealizado, mientras que decepción, desagrado y soledad lo son del autodestructivo. Los resultados sugieren que la conjunción de escalas y análisis de texto permite obtener insights sobre el bienestar en contextos educativos.