2025/09/15
#Formation universitaire en alphabétisation #alphabétisation #literacy training #university courses on literacy training
paper · doi:10.34745/numerev_2556
Ce petit tour des formations universitaires en France sur la formation linguistique des migrants allophones, principalement proposées dans les parcours FLE, souligne les disparités géographiques de loffre : le sud de la France est mieux couvert, alors que le nord, louest et les territoires d’outre-mer sont largement déficitaires, malgré des besoins élevés, mais aussi le faible nombre de formations : seules 25 universités sur 75 intègrent la thématique de lalphabétisation. La terminologie employée dans les intitulés de cours varie selon les publics ciblés : "migrants adultes", "publics hétérogènes", ou "adultes peu scolarisés". Certains programmes abordent aussi des problématiques liées aux niveaux de littératie, mais d’autres aspects, comme l’interculturalité ou les compétences numériques, sont peu représentés, malgré leur importance. Lanalyse met en lumière une offre de formation à lalphabétisation des publics adultes-migrants finalement assez marginale et permet dinterroger la formation professionnelle des futurs enseignants aux besoins spécifiques dun public migrant allophone. This brief survey of university courses in France on language training for allophone migrants, mainly offered as part of FLE courses, highlights the geographical disparities in provision: the south of France is better covered, while the north, west and overseas territories are largely deficient, despite high needs, but also the low number of courses: only 25 universities out of 75 include the theme of literacy. The terminology used in course titles varies according to the target audience: “adult migrants”, “heterogeneous audiences”, or “adults with little schooling”. Some programs also address issues related to literacy levels, but other aspects, such as interculturality or digital skills, are poorly represented, despite their importance. This analysis highlights the fact that the provision of literacy training for adult migrants is, in the final analysis, rather marginal, and raises the question of how to train future teachers to meet the specific needs of allophone migrants.