2024/10/18 by Bauer, Stéphanie, Audrin, Catherine, Gfeller, César +1
paper · doi:10.25321/prise.2024.1525
Contexte: Le climat de classe est un facteur important de réussite et de bien-être à l’école. Son développement est également à l’agenda des politiques éducatives d’inclusion et de durabilité, dans le canton de Vaud. Pourtant, peu d’études ont documenté sa compréhension par les élèves dans ce contexte. Objectif: Cette étude a pour but de présenter les résultats de la perception du climat de classe par des élèves de l’enseignement primaire vaudois. Echantillon: L’échantillon se compose de deux classes d’élèves des degrés d’enseignement primaire 5-6H et 7-8H suivis sur quatre temps de mesure, entre janvier 2021 et décembre 2021. Méthodologie: La méthodologie mobilise deux récoltes de données de nature distincte : une récolte de donnée quantitative, avec la passation du questionnaire de l’environnements scolaire (QES) sur quatre temps de mesure, ainsi qu’une récolte de donnée qualitative avec des focus-groups réalisés auprès de ces mêmes élèves aux temps T2 et T4. Le modèle utilisé du climat de classe est construit autour de cinq dimensions : relationnel, éducatif, sécurité, justice et appartenance (Janosz et al., 1998). Pour les données quantitatives, des analyses descriptives et corrélationnelles ont été réalisées. Pour les analyses qualitatives, la méthode de catégorisation par logique inductive délibératoire a été mobilisée. Résultats: Les résultats montrent une perception positive du climat scolaire de manière générale. Les analyses corrélsationnelles et qualitatives montrent des associations inédites, au regard de la modélisation du climat de classe, autour de la dimension relationnelle apparaissant très significative dans la lecture de l’expérience scolaire. Cette dimension renvoie à des sous-dimensions différentes, selon qu’elle concerne la relation élève-élève (associée aux dimensions de sécurité et d’appartenance) ou la relation enseignant-e-élève (associée aux dimensions de justice et de cadre). Conclusions: Ces résultats permettent de mettre au centre la question de la relation dans la compréhension du climat de classe, en mettant en évidence les pratiques enseignantes pertinentes pour les élèves à cet égard, relatives aux formes d’exercice de la justice en classe et à la construction du vivre-ensemble. Ils permettent de soulever la nécessité de renforcer la place de ces objets dans les activités d’enseignement-apprentissage à l’école.