2025/01/13 by Aazim, Jalila Achouaq, BAHRA, Mohammed
paper · doi:10.48423/imist.prsm/rmere-v1i12.52077
Dans ce travail, nous nous intéressons à deux tâches dont l’accomplissement est confié aux enseignants de langues : la première est celle qui consiste à développer chez les élèves des représentations scéniques de mouvements ; la seconde est celle qui consiste à faire produire par ces mêmes élèves des performances linguistiques dont le rôle est d’expliciter ces mêmes représentations. Nous nous intéressons aussi à cette tâche confiée aux enseignants de physique et des mathématiques et qui consiste en la reprise de ces mêmes performances pour leur faire jouer un autre rôle. Ce second rôle consiste en la réduction de l’arbitraire des représentations scéniques que ces performances sont censées expliciter. Nous établissons la centralité de la progression des nombres impairs quant à l’établissement de cette réduction. Les pratiques didactiques sont jaugées à l’aune de cette centralité.