2025/10/09 by Jiménez Manchado, Inmaculada, Sánchez-Bolivar, Lionel
paper · doi:10.29352/mill0220e.42553
En la actualidad, existe una gran preocupación por el incremento de las tasas de abandono escolar en todos los niveles educativos. Esta preocupación se intensifica en la educación universitaria, ya que constituye una etapa no obligatoria del itinerario formativo y, en principio, elegida libremente por los propios estudiantes. Al analizar las causas que conducen al abandono de los estudios, se identifican diversos factores que inciden en dichas tasas, muchos de los cuales, lamentablemente, escapan a la capacidad de intervención del profesorado universitario. Entre estos factores destacan la carencia de las cualificaciones de ingreso exigidas y la falta de recursos económicos para cursar los estudios en la institución de admisión, condicionando la elección de titulaciones menos deseadas o incluso indeseadas, lo que a menudo desemboca en el abandono (Itzhaki et al., 2019). Otro grupo de causas se relaciona con la motivación del estudiante. El estudio de la motivación ha sido una preocupación constante del profesorado, especialmente en el ámbito de la educación superior. En este contexto, la motivación se entiende como la fuerza psicológica que impulsa al individuo a la acción y le permite sostenerla en la consecución de un objetivo. La clasificación propuesta por Sánchez-Bolívar y Martínez-Martínez (2022) distingue cinco tipos de motivación: extrínseca, intrínseca, instrumental, integrativa y trascendente. La motivación extrínseca se define como aquella en la que el activador motivacional es externo a la acción; en otras palabras, es el beneficio o resultado positivo derivado de la acción lo que determina si el individuo la realiza. En contraposición, la motivación intrínseca se activa por la propia acción: la persona experimenta bienestar psicológico al llevarla a cabo, lo que incrementa la probabilidad de repetirla en el futuro (Sánchez-Bolívar & Martínez-Martínez, 2022). Cabe destacar que la motivación no constituye un constructo estático, sino un continuum dinámico, influenciado por la interacción de factores personales, sociales y contextuales (Li, Liu & Hu, 2023). Las aproximaciones contemporáneas de la psicología educativa subrayan que el significado atribuido a la tarea, el sentimiento de competencia y el grado de autonomía percibido son pilares determinantes de la calidad motivacional (Ryan & Deci, 2022; Bottaro & Faria, 2022). En consecuencia, el rol del docente universitario trasciende la mera transmisión de conocimientos, extendiéndose a la creación de entornos de aprendizaje que fomenten una motivación autónoma, duradera y sostenida. Autores como Ryan y Deci (2022), en su Teoría de la Autodeterminación, sostienen que la motivación inicialmente extrínseca puede transformarse, mediante la repetición de la acción, en una forma de motivación intrínseca, contribuyendo al bienestar psicológico del individuo. Entre ambas se sitúa la motivación instrumental, caracterizada por un equilibrio entre la satisfacción personal y la relevancia del resultado alcanzado (Sánchez-Bolívar & Martínez-Martínez, 2022). Estos autores afirman que no existe una “desmotivación” propiamente dicha, sino amotivación —un estado de alienación motivacional en el que el individuo percibe una desconexión entre la acción realizada y sus resultados, lo que, de prolongarse, conduce a la cesación de la conducta (Ryan & Deci, 2022).